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第四章 13岁前培养男孩的创造思维（第3页）

34。不扼杀男孩丰富的想象力

中国青少年研究中心副主任孙云晓老师曾经说：“想象力的缺乏已经严重制约了我国青少年的创造力。”2001年时，在国际科学组织评选的当年全球100项重要的科学发现中，中国仅有3项上榜，其中两项还是中国的科学家与美国科学家合作完成的。而我国的留学生每年在美国拿到博士学位的约为2000人，数量堪称非美裔学生之首，可是美国的专家却说：“虽然中国学子的成绩了得，但却大大缺乏想象力与创造力。”

造成这些看上去很悲哀的结果的原因是什么？我们有没有想过？我们难道就没有发现这原本就是我们的教育出了大问题了吗？来看一位妈妈对儿子的教育过程吧。

起先，妈妈看见3岁的安安在白纸上东涂西抹时，觉得很兴奋。她拿过安安图乱的白纸，指着上面那些不规则的圆形说：“安安你真棒！这是小饼干吧？上面还点着芝麻呢！画得很好呀！将来说不定你能成为大画家呢！”妈妈的鼓励让安安很兴奋，以后画得更勤了。

安安7岁时开始上小学，可此时他再将画拿给妈妈看时，妈妈就会皱着眉说：“你这画得一点也不像呀！你看这个人一条腿这么长，那条腿又那么粗，手指怎么那么圆？”每次妈妈纠正安安的画时，他都会皱了眉头说：“我就喜欢这样！”

后来，妈妈特意给安安买了《儿童画启蒙》，要他照葫芦画瓢，他却丝毫不感兴趣。妈妈还给他报了一个美术班，他也很不愿意去。有时候美术班老师布置了作业，他也不愿意做。

一次，老师让大家画天空。妈妈反复催促后，安安才不情愿地拿起了画笔。画完后妈妈一看就生气了，安安画的天空一片灰蒙蒙的，线条还乱七八糟的，乍一看上去根本就是随便乱涂的。妈妈忍不住发火了：“你看见的天空是这样的？你是不会画还是不想好好画？”安安委屈地说：“妈妈，我画的是下大雨的天空。这些线条是大雨，一团一团的灰色是黑云，所以才灰蒙蒙的……”

妈妈一下子愣了，她重新拿起画，仔细看了看，她发现安安的观察非常细致，不但云的样子、雨丝的样子画了出来，甚至还画了一只灰色的小鸟在风雨中拼命飞翔，这是多么逼真形象的一幅天空画呀！妈妈后悔极了，她搂住安安不断地道歉。从那之后，妈妈不再对安安的画“指手画脚”了，而是任由他去自由想象，安安对画画又重新恢复了兴趣。

妈妈起初是鼓励安安勇敢想象的，可后来她又开始扼杀他的想象力，这正是他后来不愿意画画的直接原因。不过幸好妈妈最后及时纠正了她的错误，相信安安在想象力的帮助下一定能画出更富有情趣的画来。

可是，我们中又有几个人能发现自己犯下的这个错误呢？男孩生性顽皮，于是我们总认为他的想象力就是和淘气相关联的，因此我们就会说他“不务正业”，说他“不好好学习”，我们总想着让他向“正道”上走，可我们却在不知不觉中就直接扼杀了他的想象力。所以，我们该好好地反思一下了，也该好好地寻找一些真正适合男孩的教育方法了。

首先，通过故事激发男孩的想象力。

孩子都喜欢听故事，无论男孩女孩。男孩喜欢的故事多偏向于英雄、战斗等等类型，我们要利用这些故事来激发男孩的想象力。

比如我们给他讲一个英雄的故事，不要给他讲完，给他讲一半也可以，给他留下结局不讲也可以。然后鼓励他想象自己就是那个英雄，看他能想出怎样的故事情节，故事又会产生怎样的结果。这种方式既满足了男孩想要成为英雄的心理，使他感到愉快，同时又让他的想象力得到了锻炼，可谓一举两得。

其次，开拓男孩的视野。

开发想象力的最佳方式之一，就是开拓人的视野。当一个人知道得越多，他的头脑也就越灵活，他考虑的事情也就越多。

我们先要了解男孩喜欢什么，看他对哪些方面的知识感兴趣，然后以这些方面为主，为他准备书籍，让他多欣赏相关电视节目，再辅助其他类别的知识，来拓宽他的知识面。

同时，网络也是一个获取知识的大平台。不过由于网络信息太多太复杂，我们需要和男孩约法三章，要他只在网上去搜索他需要的知识，不要去涉及其他不相关的东西。

另外，男孩都好动，我们要带他走出家门，博物馆、展览馆、自然风景区、历史风景区，甚至就是普普通通的大街上，都能成为他吸取知识的好场所。不过，13岁前的男孩大多都很喜欢玩耍，所以我们在带他出去时，可以先给他提几个问题，让他带着问题去玩耍，这能避免他只顾玩耍而忘记探索知识。

最后，以正确的态度面对男孩的想象。

年龄小的男孩，他的想象可能会很幼稚，我们不要去嘲笑他，更不要忙于纠正他的想法，要鼓励他多想，防止他的头脑被禁锢住。

13岁前的男孩，他在学校也学到了一些知识，自己也有了一些简单的认知，此时我们就更不要去阻止他想象。但我们要加入一些引导，防止他的想象变成不切实际的空想。

我们要尊重男孩的想象，允许他的思维不断扩展；同时，我们也要告诉他，想象不同于瞎想，他必须要基于一定的知识基础去想象，如果他的想象能和他的未来相关联就更好了。

35。鼓励男孩的“小发明、小创造”的行为

男孩总喜欢自己“捣鼓”一些东西，可在我们看来他的做法有时候和“搞破坏”是一个意思。我们会因此而训斥他，甚至还会扔掉他的小发明、小创造。殊不知，我们这样的做法，无疑是在扼杀男孩创造思维的发展。

先来看一个故事，这将让我们明白，男孩的“小发明、小创造”有时也能起到大作用。

2005年8月19日，鞍山市山南小学4年级3班10岁的小学生董浩森发明的“吸灰黑板擦”获得了国家知识产权局的“专利申请受理书”。

董浩森从小就喜欢摆弄家里的各种东西，闹钟、玩具等等已经被他拆了个遍。后来学校里开设了科技课，老师在课上号召大家开动脑筋做小制作。这正好对了董浩森的胃口，他非常喜欢上这门课。

而他发明“吸灰黑板擦”就是因为看到老师上课时擦黑板总是不可避免地“吃”进许多粉笔灰，影响身体健康。于是，他便产生了一个想法，想要发明一种黑板擦，让老师在擦黑板时不再有灰，将老师“解放”出来。

经过不断思考和研究，董浩森终于将吸灰黑板擦发明了出来，这个板擦要比正常的板擦大一倍，里面装有一个小小的电力吸尘装置。黑板擦工作时，粉笔灰就会被里面的“小吸尘器”吸走，老师再也不用吃粉笔灰了。

董浩森的这项发明在2004年沈阳、大连、鞍山三市联合举办的青少年科技发明活动中获奖，并且还受到了专家们的一致好评。在专家们的鼓励下，董浩森还为这项发明申请了发明专利。不仅如此，这项发明给他还带来了其他的好处，他更加有自信了，学习也更加刻苦了，各科学习都取得了优异的成绩。

看到董浩森的故事，我们还能说男孩的小发明、小创造是在无故捣乱吗？难道我们不觉得他的这种创造性的思维是值得鼓励的吗？拥有创造思维的男孩，头脑将会更加灵活，接受知识将会更快，不断探索的精神又能激励他永不止步，我们不正是希望男孩在这样的劲头下迈向成功吗？

所以，我们要换一个角度去看待男孩的这种“小破坏”，他的每一个作为也许就是发明创造的源泉。那么，我们该如何鼓励男孩的这种“小发明、小创造”行为呢？

第一，包容男孩拆卸物品的行为。

好好的闹钟，男孩非要大卸八块，看看里面的3根针是如何转圈的；多功能的玩具，男孩绝不会只满足于享受它的功能，他非要知道这些功能都是怎样运转的；他好奇所有带螺丝的东西，总想拿改锥将螺丝拧下来看看里面是什么样的；他更好奇所有可拆卸的物品，探究它们的内部构造是他最大的乐趣。

对于男孩的这种拆卸行为，我们不能直接指责他，要具体情况具体分析。对于他的好奇心与探索精神，我们该给予肯定。但同时，我们也要教育他学会爱惜物品，更要珍惜别人的劳动成果。

有的男孩拆卸物品是由于好奇，想要知道里面的构造，我们就帮他准备一些相关书籍或光盘，让他不必要非得拆卸才能了解；有的男孩是想将一些物品进行自我改装，我们就给他买一些可供拆卸的玩具或物品，让他自己去创造。无论哪种情况，我们都不能横加指责，只要适当的引导，就能让男孩的创造潜能得到开发。

不过，有的男孩是纯粹在搞破坏，是故意将东西弄坏，这时我们就要严肃起来，制止他的这种行为。

第二，培养男孩的观察能力。

可以说，一切发明创造活动都起源于观察，要想让男孩有良好的创造能力，就必须要培养他的观察力。

我们要鼓励男孩多注意观察生活，看看生活中各个物品的作用，这些作用之间有没有什么关联，然后要鼓励他多想象。比如，日常生活中他会用到带橡皮的铅笔，我们就要让他想想这种设计的原因，人们用这样的铅笔既能写字，写错了还可以擦掉，这就是一个巧妙而方便的设计。当男孩观察到这一点之后，他就会对其他物品也做一些相关联想，他也会去寻找物品之间的关联性。