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第四章 在1年级妈妈要端正的几个态度（第4页）

小雅今年刚7岁，但是不知道的人都会问：“这小姑娘10岁了吧。”因为小雅很安静，而且如名字般文雅，还显得有些少年老成，她妈妈一度为此骄傲自豪。

但是，最近她妈妈有些焦头烂额。原因是小雅一看到书，眼睛就会条件反射般流泪，而且一到周五的晚上就睡不着觉，精神状态处于一种紧张、焦虑中。小雅妈妈带小雅去医院后，精神科的大夫说，孩子精神压力太大。

是啊，2岁就开始上各种兴趣班，现在每到周六日还有6个兴趣班等着小雅，她的精神压力能不大吗？

无论什么时候，教育都应当循序渐进。1年级的孩子，他们的思维能力还比较稚拙，接受、消化和理解新知识的能力也十分有限，所以，在对他们进行智力开发时，一定要考虑到他们的认知发展规律和身心特点，应当以激发兴趣和热情为主要目的。如果给孩子一些难度较高的智力开发题，就会吓到孩子，挫伤孩子的求知欲，从而出现拔苗助长的结果。尽管1年级仍然是智力开发的黄金期，但是，孩子智力的潜能毕竟不是无限的，所以，对孩子的智力开发一定要适度，以免损害孩子身心的健康发育。

科学研究表明，小学1年级的孩子正在智力开发的黄金期，而且1年级的孩子也喜欢新鲜、好奇的事物，他们希望以自己喜欢的方式让自己变得更加聪明，而不喜欢过度被开发，所以，我们要考虑孩子的实际情况，采用适当的方式，循序渐进地促进孩子智力的发展，否则，“变聪明”就会成为孩子沉重的负担。

36．同事的孩子都去学奥数了！——有主见，不盲从“教育趋势”

雨涵妈妈将雨涵送到学校就去上班了，上电梯的时候正好碰见媛媛妈妈。雨涵和媛媛都刚上小学1年级，这两位妈妈也就有很多的交流话题。

这不，媛媛妈妈问：“你给雨涵报奥数班了吗？”雨涵妈妈说：“刚上小学一个月，用得着让孩子上奥数吗？”媛媛妈妈说：“当然了，奥数对孩子学数学有好处，如果获得证书还有利于小升初呢。咱公司的好几个同事的孩子都在学奥数呢。”雨涵妈妈疑惑地问：“是吗？”媛媛妈妈说：“当然了。你别犹豫了，再犹豫那个最好的奥数班都没名额了。”

到了公司，雨涵妈妈时不时会想起与媛媛妈妈的对话：也许真该给雨涵报奥数班了。

据有关调查显示，我们这一代做父母的在心态上大都体现出一种急功近利、心浮气躁的特点。我们急于看到孩子的成绩，所以，要孩子提前识字、读书、学算术、学外语；过早地给孩子定向，让孩子掌握专门的技能。我们也好胜心强，看不得别人的孩子比自己的孩子强，别的孩子具备的能力，我们也要求自己的孩子具备。我们还有很严重的从众心理，目前社会上普遍流行什么教育方法，我们就照搬；流行给孩子报什么班，我们也随大流，认为这样做孩子就不会“输在起跑线上”。

其实，这种不动脑筋思考，缺乏主见的盲从是不可取的。它不仅会浪费金钱，还会浪费我们和孩子的宝贵时间以及精力。每种“教育趋势”都有它一定的优、缺点，都有一定的适应人群。比如，有一段时间非常流行赏识教育。对孩子进行赏识本无可非议，尤其是在孩子有了优秀的表现时；但是，孩子犯了错误呢，如何赏识？其中的技巧却不是任何人都能够掌握的。所以，我们如果根据“教育趋势”一味地对孩子进行赏识，那完全有可能培养出自以为是、目中无人的孩子。其他的教育趋势也同样。所以，我们在面对珠心算、英语、奥数、赏识教育、挫折教育、国学教育、古典音乐教育等种种“教育趋势”时，应该睁大双眼，叫醒大脑，在慎重思考之后作出有主见的决定。

?正视孩子的实际情况

在教育中，孩子应该是主体，但是，在盲从“教育趋势”的过程中，教育趋势成了主角，而孩子变成了一个个的试验品。这不仅有悖于教育的本质，也有悖于孩子的天性。而且，在盲从中，我们往往会失去安全感和成就感。相反，在面对一些“应该能把孩子培养成成功者”的教育趋势时，我们如果能正视孩子的实际情况，多花点时间分析一下孩子的天性，包括优点和弱点，然后根据分析结论因材施教，我们在教育孩子时就会感觉到踏实、平和，不会再为不断变化的“教育趋势”焦虑不安。

雨涵妈妈下班回到家，跟丈夫说起了给雨涵报奥数班的考虑。雨涵爸爸说：“我觉得应该再缓缓。一是雨涵刚上1年级，刚有点适应，别再给她加压力了；另外，我了解过，只有智力高于中等以上的孩子才能够胜任奥数的学习与竞赛，是少数人参与的学习活动。咱家雨涵比较喜欢阅读，我看她对数学不太感兴趣，要不就是没到对数字敏感的时期，再等等看吧。”雨涵妈妈想想丈夫的话也有道理，终于放下奥数的话题不提了。

一位育儿专家曾为一对母女做心理咨询，小女孩上1年级，除了平时上课，周末要上3个兴趣班，母女都非常忙碌而且辛苦。主持人问女孩喜欢上兴趣班吗？女孩说喜欢，也希望学好。可是一旁的妈妈听后忍不住流下了眼泪，女孩看到后也忍不住放声大哭。这哭声表明，女孩隐藏了自己的感受。后来她说她不喜欢上，可为了妈妈高兴，她就说喜欢。可以说，这个女孩很爱妈妈，可是妈妈呢？不能说妈妈不爱女孩，只是误入“教育趋势”的漩涡。我们在选择一种教育方式或者流行的兴趣班时，不能忽略孩子的感受，孩子是否真心喜欢才是决策的关键。

在当前的社会环境中，人们往往用孩子在竞争中的表现来衡量一个家庭是否成功，我们受此影响会根据流行的“教育趋势”盲目地塑造孩子的“成功者素质”，但是，孩子不一定适合，孩子不一定喜欢，所以，我们一定要有主见，为孩子作出真正适合于他的选择。

37．不用你做家务，净给我添乱！——孩子多动手，能提升智力

1年级的芳芳放学后被爸爸接回了家。到家后，妈妈让她写作业，自己则去做饭。

一家人吃完饭后，芳芳说：“妈妈，今天我洗碗吧。”

妈妈愣了一下，然后说：“不用你洗，你赶紧写作业去吧。”

芳芳说：“今天作业少，我已经写完了。”

“要不让她洗吧。”爸爸说。

“她不会洗，让她洗还不是给我添乱。”妈妈说完，又吩咐芳芳：“写完作业了再去预习预习明天上课的内容。”

芳芳黯然离开了餐桌。

这样的场景我们应该很熟悉，也许对话的地点、时间等不同，但对话的内容大都类似。为什么会这样呢？

《北京青年报》曾经对我国的父母做了一次问卷调查，调查内容中有一项是“你最关心、看重孩子什么？”其中回答“孩子的学习”的父母占71。4%，只有14。3%的父母会关心“孩子的劳动”。

另外一项数据统计是针对不同国家孩子的劳动时间的，其结果是：美国、韩国、英国、法国、日本、中国孩子每天的家务劳动时间分别是1。2小时、0。7小时、0。6小时、0。5小时、0。4小时、0。11小时。

从这两项数据不难看出，我国的爸爸妈妈们大都不喜欢让入学后的孩子做家务劳动，而喜欢孩子努力学习，所以很多人都会觉得案例很熟悉。可是这样好吗？

这样不好，首先无益于孩子目前的智力发展。

前面提到过，1年级的孩子正处于智力开发的第二黄金期，对孩子智力发展有益的一项活动就是勤动手。因为脑科学家们做过一个实验：通过脑部解剖，科学家们发现，一般人的大脑皮层比较厚、神经纤维生长得又多又密，而且连结成了非常庞大的神经信息网络。但那些很少动手的痴呆症患者的脑部却处于萎缩状态，未能得到正常的发育。由此，脑科学家们认为：人的动手能力与大脑的灵活度是成正比的。此外，心理学家们经过研究也发现，一个人在动手进行实验和操作时，能比听和看更迅速地调动注意力，达到智力活动的兴奋状态。从这两点来看，手部的运动对孩子的智力发展有非常重要的影响作用。

所以，我们要有意识地让孩子动手做一些家务劳动，不仅能促进孩子大脑和智力的发展，也为孩子美好的前途奠定了基础。

?让孩子做自己的“家务”

1年级孩子入学后，往往因为作业多而影响睡眠。清晨，爸爸妈妈为了让孩子多睡一会儿，就包办了穿衣、洗脸、整理床铺等事务。平时也不让孩子洗自己的小手绢等物件，其实，这些都属于孩子自己的“家务”，应该尽量让孩子自己来做。刚开始可能比较慢，熟练后自然也就快了。

?让孩子做力所能及的家务

除了孩子自己的事情，一个家庭也有很多的家务，如择菜、洗菜、做饭、洗碗、擦桌子扫地、擦地、洗衣……其中有很多都是1年级孩子力所能及的，如择菜、打鸡蛋、购买酱油醋等，让孩子做这些也是对孩子的一种锻炼。除了动手有益于大脑之外，还能让孩子感觉到他对家庭的责任和义务，让孩子感觉到自己对家庭有很大的价值；另外，在家务劳动中，孩子也能得到许多的生活常识。

?参加一些公益劳动

除了家务劳动之外，还有一些公益劳动也是适合1年级孩子参加的，如3月12日是植树节，带孩子到适宜的地点参加这种植树的公益劳动，既让孩子参与了劳动，也能让孩子了解植树的过程，还能让孩子感觉到他为保护地球做了一些贡献。

著名教育学家陶行知说：“人生两大宝，双手和大脑。”对1年级的孩子来说，在劳动以及家务劳动中，他们不仅能通过运用双手获得智力的发展，也能获得一定的技能和技巧，还能进行道德和审美教育。所以，千万不要让孩子的双手只能捧书本。